Централизованный экзамен

Порядок выдачи сертификатов ЦЭ

В соответствии с п. 70 Инструкции по организации и проведению централизованного экзамена, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11.07.2022 № 184 (далее – Инструкция), участники централизованного экзамена (далее - ЦЭ) получают сертификат в учреждении общего среднего образования, в котором они обучаются, под роспись в ведомости выдачи сертификатов при предъявлении документа, удостоверяющего личность.

Согласно п. 71 Инструкции в случае невозможности личного получения участником ЦЭ сертификата по уважительной причине (в том числе заболевание, участие в международных конкурсах и соревнованиях) сертификат получают законные представители несовершеннолетних участников ЦЭ (при предъявлении документов, удостоверяющих личность и подтверждающих статус законного представителя, а также копии документа, удостоверяющего личность участника ЦЭ) или представители участника ЦЭ, действующие на основании доверенности, удостоверенной нотариально или уполномоченным должностным лицом (при предъявлении документов, удостоверяющих личность, а также копии документа, удостоверяющего личность участника ЦЭ).

В соответствии с п. 76 Инструкции не выданные участникам ЦЭ сертификаты находятся в учреждениях общего среднего образования до конца календарного года, следующего за календарным годом, в котором был проведен ЦЭ, по результатам которого выдан сертификат.

Порядок замены сертификатов ЦЭ

В соответствии с п. 72 Инструкции сертификат с неверными данными участника ЦЭ подлежит замене после служебного расследования, проведенного УО «Республиканский институт контроля знаний» (далее - РИКЗ).

Согласно п. 73 Инструкции в случае замены документа, удостоверяющего личность, в период после даты регистрации в качестве участника ЦЭ РИКЗ оформляет сертификат в соответствии с данными нового документа, удостоверяющего личность, на основании заявления участника ЦЭ на имя директора РИКЗ и по предоставлении следующих документов:

копия действующего документа, удостоверяющего личность;

сертификаты, подлежащие замене.

Для сверки копии документа, удостоверяющего личность, предъявляется его оригинал.

В соответствии с п. 74 Инструкции в случае утраты или приведения в негодность сертификата (в случае полной или частичной утраты сведений, содержащихся в нем) РИКЗ оформляет новый сертификат.

Для получения нового сертификата представляются следующие документы:

копия документа, удостоверяющего личность;

заявление на имя директора РИКЗ с указанием причины предоставления нового сертификата;

пришедший в негодность сертификат - в случае, если сертификат пришел в негодность.

Для сверки копии документа, удостоверяющего личность, предъявляется его оригинал.

Новый сертификат оформляется в течение пяти дней со дня подачи заявления на бланках установленного образца с отметкой «Экземпляр № 2» в правом верхнем углу и действителен до конца календарного года, следующего за календарным годом, в котором был проведен ЦЭ, по результатам которого выдан сертификат.

Сертификаты с повреждениями, не влекущими утрату содержащихся в них сведений, при отсутствии повреждения текста, печати и подписи замене не подлежат.

Согласно п. 75 Инструкции в случае невозможности личного получения участником ЦЭ нового сертификата по уважительной причине (заболевание, участие в международных конкурсах и соревнованиях или иные не зависящие от него обстоятельства) его получают законные представители несовершеннолетнего участника ЦЭ (при предъявлении документов, удостоверяющих личность и подтверждающих статус законного представителя, а также копии документа, удостоверяющего личность участника ЦЭ) или представители участника ЦЭ, действующие на основании доверенности, удостоверенной нотариально или уполномоченным должностным лицом (при предъявлении документов, удостоверяющих личность, а также копии документа, удостоверяющего личность участника ЦЭ).

В РИКЗ необходимо представить:

При замене документа, удостоверяющего личность:

1) копию замененного документа или справку из УВД о замене документа, удостоверяющего личность;

2) новый документ, удостоверяющий личность;

3) копию нового документа, удостоверяющего личность;

4) сертификат, подлежащий замене;

5) заявление на имя директора РИКЗ. 

При допущенных в сертификате ошибках:

1) документ, удостоверяющий личность;

2) копию документа, удостоверяющего личность;

3) сертификат, подлежащий замене;

4) заявление на имя директора РИКЗ. 

При утрате сертификата:

1) документ, удостоверяющий личность;

2) копию документа, удостоверяющего личность;

3) заявление на имя директора РИКЗ с указанием причины выдачи дубликата сертификата; 

4) документ, подтверждающий факт подачи в СМИ объявления об утере сертификата.

При приведении в негодность сертификата:

1) документ, удостоверяющий личность;

2) копию документа, удостоверяющего личность;

3) заявление на имя директора РИКЗ с указанием причины выдачи дубликата сертификата; 

4) пришедший в негодность сертификат.

Результаты по SMS

Информация о результатах централизованного экзамена размещается на сайте УО «Республиканский институт контроля знаний» по адресу https://result.rikc.by/ru/testing/ResultCE.aspx.

Кроме того, УО «Республиканский институт контроля знаний» обеспечивает информирование о результатах централизованного экзамена средствами мобильной связи с использованием SMS-запросов на короткий номер 5050. Услуга реализована в виде интерактивного сервиса SMS-подписки и на данный момент доступна для абонентов A1, MTС, LIFE:).

Вы можете как до, так и после централизованного экзамена послать SMS-запрос на короткий номер 5050 в указанном далее формате и оперативно, по мере обработки бланков ответов, получать ответные SMS-сообщения с вашими результатами.

Формат SMS-запроса (вводится через пробел):

НомерЭтапаТестирования СерияДокумента НомерДокумента

НомерЭтапаТестирования:

6 – централизованный экзамен (в т. ч. резервные дни).

СерияДокумента: Серию документа, указанную в бланке ответов, следует вводить без пробелов большими латинскими буквами. Для белорусских паспортов, например: МР, ВМ, АВ и т.д. Для паспорта гражданина РФ – это первые четыре цифры, напечатанные вверху каждой страницы паспорта. Гражданам других государств следует вводить все нецифровые символы точно так, как указано в документе.

НомерДокумента: Номер документа, указанный в бланке ответов, следует вводить без пробелов. Стоящие первыми нули следует вводить обязательно. Для белорусских паспортов — это семизначный номер. Для паспортов граждан РФ – это последние шесть цифр, напечатанных вверху каждой страницы паспорта.

Внимание! В случае, если вы ошиблись при формировании SMS-запроса либо ошиблись при заполнении регистрационной части бланка ответов, результат централизованного экзамена в виде SMS-сообщения вы получить не сможете, однако стоимость отправленного SMS-сообщения будет списана с вашего счета.

Пример SMS-запроса на получение результатов централизованного экзамена и ответного SMS-сообщения.

Внимание! Подписка осуществляется раздельно на каждый из трех этапов репетиционного тестирования, отдельно на получение результатов централизованного экзамена и отдельно на получение результатов централизованного тестирования.

Стоимость отправки SMS-запроса с учетом НДС 25 % на номер 5050 для абонентов A1, МТС и life:) составляет 2.5 руб.

Внимание! В случае, если вы ошиблись при формировании SMS-запроса, результат экзамена вы получить не сможете, однако стоимость отправленного SMS-сообщения будет списана с вашего счета.

Министерство образования Республики Беларусь. Учреждение образования «Республиканский институт контроля знаний»

 Беларуская мова

Рэзультаты выканання экзаменацыйнай работы па раздзелах праграмнага матэрыялу даюць магчымасць скласці агульнае ўяўленне пра тое, якія веды для выпускнікоў устаноў агульнай сярэдняй адукацыі сталі мала запатрабаванымі, да якіх увага ў працэсе навучання была аслаблена.

Раздзел 1. Маўленне. Тэкст. Стылістыка

Функцыянальныя стылі маўлення. Статыстычныя паказчыкі цэнтралізаванага экзамену (далей – ЦЭ) падводзяць да высновы, што ў працэсе навучання найбольшы акцэнт трэба рабіць на працы з тэкстамі публіцыстычнага стылю. Ідэнтыфікацыя тэкстаў мастацкага і навуковага стыляў не выклікала пытанняў у абсалютнай большасці выпускнікоў.

Раздзел 2. Фанетыка i арфаэпія. Арфаграфія

Правапіс у–ў. Далёка не ўсімі ўдзельнікамі ЦЭ быў засвоены правапіс у (складовага) у словах іншамоўнага паходжання, якія заканчваюцца на -ум, -ус, тыпу кансіліум, соус.

Правапіс мяккага знака і апострафа. Заданне на праверку ведання правапісу мяккага знака і апострафа трапіла ў групу найбольш складаных. Пераважная большасць выпускнікоў напісала апостраф пасля ў (нескладовага) у словах здароўе, гняздоўе, прыслоўе і падобных.   

Правапіс галосных о, э, а. Шматлікія выпускнікі няправільна запісалі
праз -эр словы іншамоўнага паходжання, якія маюць фіналь -ар, тыпу фламастар, світар.

Правапіс звонкіх і глухіх зычных. Выклаччык, даклаччык, агароччык, дагляччык – такія няправільныя адказы далі шматлікія ўдзельнікі ЦЭ. Відавочна, што прычынай падобных памылак стала адсутнасць у выпускнікоў умення падбіраць да такіх слоў аднакаранёвыя ці змяняць іх так, каб пасля зычнага стаяў галосны або санорны гук: выкладчык – выкладаць, дакладчык – дакладаць, агародчык – агароды, даглядчык – даглядаць.

Падоўжаныя зычныя, іх правапіс. Большасць удзельнікаў ЦЭ не знайшла парушэння арфаграфічных нормаў у словах іншамоўнага паходжання накшталт тэрраса, прэсса, калонна, праграмма, кассір. 

Раздзел 3. Лексіка. Фразеалогія

Слова, яго лексічнае значэнне. Носьбіту мовы вельмі важна ведаць законы спалучальнасці слоў, бо ў вусным ці пісьмовым маўленні мы нярэдка сустракаемся з граматычна правільнымі, аднак семантычна анамальнымі выказваннямі. Механізм дапушчэння памылак выпускнікамі ў заданні па лексіцы быў простым: недакладнае веданне значэння слова → няправільна пабудаванае выказванне.

Фразеалагізмы, іх роля ў маўленні. З вялікай доляй упэўненасці можна сказаць, што выпускнікі, якія не падабралі слоў-суправаджальнікаў да вядомых фразеалагізмаў(напрыклад: быць на раздарожжы, ісці сваім парадкам), не часта карыстаюцца ў сваёй маўленчай дзейнасці ўстойлівымі выразамі. Акрамя таго, тыя ўдзельнікі ЦЭ, хто памыліўся, нават не заўважылі, што ў няправільна пабудаваных імі словазлучэннях (напрыклад: ехаць на раздарожжы, быць сваім парадкам) парушана як граматычная, так і сэнсавая сувязь слоў. А таксама не задаліся пытаннямі: якое значэнне маюць утвораныя імі выразы?, у якой маўленчай сітуацыі іх можна выкарыстаць?

Раздзел 4. Марфемная будова слова. Словаўтварэнне і арфаграфія

Марфемная будова слова. У заданні па марфеміцы патрабавалася ідэнтыфікаваць словы з прыстаўкай, з нулявым канчаткам, слова, якое не мае канчатка, і слова, якое мае два суфіксы. Больш за ўсё пытанняў выклікаў у выпускнікоў інфінітыў, які, з’яўляючыся нязменнай формай дзеяслова, не мае канчатка. Асноўная прычына памылак, дапушчаных удзельнікамі ЦЭ пры вызначэнні слоў з прыстаўкай (удзячны, дарослы) і слоў з двума суфіксамі (пашпартыстка, баяністка), заключалася ў тым, што марфемны аналіз лексічных адзінак імі не праводзіўся, афіксы вызначаліся зрокава.

Асноўныя спосабы ўтварэння слоў. Для словаўтваральнага аналізу ў экзаменацыйнай рабоце былі прапанаваны назоўнікі, прыметнікі і дзеясловы. Рэальныя цяжкасці ў выпускнікоў выклікалі прыметнікі, утвораныя прыставачна-суфіксальным спосабам (надрэчны, наплечны, безбярэжны), і дзеясловы, утвораныя прыставачным спосабам (адшукаць, вывучыць, перамераць). Даволі значнай часткай удзельнікаў ЦЭ быў праведзены не словаўтваральны, а марфемны аналіз лексічных адзінак.

Раздзел 5. Марфалогія і арфаграфія

Правапіс прыслоўяў і спалучэнняў слоў, блізкіх да прыслоўяў. Асаблівую ўвагу звяртае на сябе, як найбольш нізкі, сярэдні працэнт выканання выпускнікамі задання на праверку ведання правапісу прыслоўяў і спалучэнняў слоў, блізкіх да прыслоўяў. Удзельнікамі ЦЭ былі слаба засвоены правілы напісання разам прыслоўяў з першай часткай што- (штомесяц, штодзень), прыслоўяў з прасторавым і часавым значэннем (здалёку, зранку), прыслоўяў, утвораных ад іншых прыслоўяў (назаўжды, назаўсёды). Шматлікія выпускнікі няправільна напісалі разам блізкія да прыслоўяў па значэнні і функцыі спалучэнні слоў, якія пішуцца асобна (усё роўна, як след).

Правапіс часціцы не з рознымі часцінамі мовы. Асноўныя памылкі былі дапушчаны ўдзельнікамі ЦЭ пры напісанні часціцы не з поўнымі дзеепрыметнікамі пры адсутнасці залежных ад іх слоў (непасушаныя грыбы), з кароткімі дзеепрыметнікамі (не адпраўлена), з дзеепрыслоўямі (не купіўшы). Шматлікія выпускнікі не ўлічылі, што ў прыкладах тыпу недарагі, неглыбокае, нешырокі не- з прыметнікамі пішацца разам, бо ўтварае новыя словы з супрацьлеглым значэннем, якія можна замяніць сінонімамі без не- (танны, мелкае, вузкі).

Дзеепрыметнікі незалежнага і залежнага стану, іх утварэнне і правапіс. Аналіз адказаў удзельнікаў ЦЭ паказаў, што многія з іх не валодалі такім паняццем, як дзеепрыметнік. Імі былі праігнараваны практычна ўсе характарыстыкі гэтай асобай дзеяслоўнай формы. Так, напрыклад, ад асновы неазначальнай формы дзеяслова перажыць аднывыпускнікі ўтварылі не дзеепрыметнік залежнага стану перажыты, а дзеепрыслоўе перажыўшы, другія – дзеясловы ў рознай форме накшталт перажыў, перажыве, перажывае і інш. Акрамя таго, заданне паказальнае яшчэ і ў тым плане, што некаторыя выпускнікі не змаглі абсалютна дакладна яго выканаць, бо пры запісе адказу або дапусцілі тую ці іншую арфаграфічную памылку (напрыклад: перажытый), або правільна ўтвораны дзеепрыметнік запісалі не ў той граматычнай форме (напрыклад: перажытыя), якая была пазначана ва ўмове задання. У адпаведнасці з умовай задання дзеепрыметнік трэба было запісаць у форме назоўнага склону адзіночнага ліку мужчынскага роду (перажыты).

Раздзел 6. Сінтаксіс і пунктуацыя

Словазлучэнне як сінтаксічная адзінка. Асаблівасці кіравання і дапасавання ў беларускай мове (у параўнанні з рускай). Заданне, у якое былі ўключаны характэрныя толькі для беларускай мовы сінтаксічныя канструкцыі, пад сілу аказалася невялікай колькасці ўдзельнікаў ЦЭ. У асноўным выпускнікі не ведалі, што: 1) у назоўным склоне пры лічэбніках два, дзве, абодва, абедзве, тры, чатыры назоўнікі ўжываюцца ў форме назоўнага склону множнага ліку (абодва браты, чатыры тэлефоны); 2) пры дзеясловах са значэннем дзеяння назоўнік ужываецца ў форме меснага склону множнага ліку з прыназоўнікам па (працаваць па буднях, вышываць па ўзорах). Многія ўдзельнікі не пацвердзілі ведання сінтаксічных канструкцый, якія характэрны менавіта для беларускай мовы, накшталт багаты на ягады, жыць у суседстве, сказаць пад сакрэтам, створаны на ўзор, працаваць на працягу тыдня (параўнайце ў рускай мове: богат ягодами, жить по соседству, сказать по секрету, создан по образцу, работать в течение недели).

Працяжнік паміж дзейнікам і выказнікам. Ледзь не палова ўдзельнікаў ЦЭ або не ведала, што працяжнік абавязкова ставіцца паміж дзейнікам, выражаным назоўнікам у форме назоўнага склону, і выказнікам, выражаным фразеалагізмам, або не распазнала ў сказах вядомых устойлівых выразаў (Дранікі   – за вушы не адцягнеш!).Дастаткова значная частка выпускнікоў палічыла не толькі правільнай, але і абавязковай пастаноўку працяжніка паміж дзейнікам і выказнікам, выражанымі назоўнікамі ў форме назоўнага склону, пры наяўнасці перад выказнікам адмоўнай часціцы не (Адлегласць не перашкода для сяброў.). 

Знакі прыпынку ў сказах з аднароднымі членамі. Цяжкасці ў асноўным у выпускнікоў выклікалі сказы з аднароднымі членамі, звязанымі паўторным спалучальным злучнікам і (Як міла выглядаюць фіялкі, ружы, і цюльпаны, і касачы ў кропельках расы́!).

Знакі прыпынку ў сказах з параўнальнымі зваротамі. Правільна адмаркіравала параўнальныя звароты менш за палову ўдзельнікаў ЦЭ. Большасць выпускнікоў памылкова аддзяліла коскамі выказнікі (Дзіцячая ўсмешка нібы сонейка.) і звароты са значэннем ‘у якасці’ (Соф’ю Кавалеўскую мы ведаем як першую ў свеце жанчыну-прафесара.).

Знакі прыпынку ў сказах з адасобленымі членамі. У асноўным памылкі выпускнікоў былі абумоўлены парушэннем імі пунктуацыйных нормаў у сказах з дзеепрыметнікавымі зваротамі, якія не маюць адцення прычыны або ўступкі і ў пазіцыі перад паяснёнымі назоўнікамі не адасабляюцца (Творам на ўсе вякі з’яўляецца названая энцыклапедыяй сялянскага жыцця паэма Якуба Коласа «Новая зямля».). 

Знакі прыпынку ў сказах з пабочнымі і ўстаўнымі канструкцыямі. Найбольш пытанняў у выпускнікоў выклікала слова аднак, што ў пачатку другой часткі складаназлучанага сказа з’яўляецца злучнікам і коскай не аддзяляецца. (Прыродныя багацці бясцэнныя, аднак яны небясконцыя.). Акрамя таго, шматлікія ўдзельнікі ЦЭ або не змаглі адрозніць устаўных канструкцый ад пабочных, або не засвоілі, што ўстаўныя канструкцыі выдзяляюцца дужкамі ці працяжнікамі, і няправільна выдзелілі іх коскамі (Дабро (сумнявацца тут не трэба!) вяртаецца назад удвайне.).

Знакі прыпынку паміж часткамі ў складаназлучаных сказах. Каля паловы выпускнікоў не засвоілі, што паміж часткамі складаназлучанага сказа са спалучальнымі сэнсавымі адносінамі, якія паказваюць на хуткую змену падзей і звязаны спалучальным злучнікам і, ставіцца працяжнік (Яшчэ некалькі крокаў – і сустрэне мяне родны парог.).

Знакі прыпынку паміж часткамі ў складаназалежных сказах. Дастаткова вялікая частка ўдзельнікаў ЦЭ не ведала наступнага правіла: у складаназалежных сказах з падпарадкавальнымі злучнікамі штоі калі, якіястаяць побач, пры наяўнасці другой часткі то парнага злучніка калі – то коска пасля злучніка што не ставіцца. Выпускнікі няправільна паставілі знакі прыпынку ў складаназалежных сказах тыпу Зразумела, што калі прылятаюць птушкі, то ў прыродзе гучыць самая чароўная музыка.

Знакі прыпынку паміж часткамі ў бяззлучнікавых складаных сказах. Фармальны падыход да правядзення сінтаксічнага аналізу складанага сказа і адсутнасць дакладнага ведання правіл пастаноўкі знакаў прыпынку паміж часткамі бяззлучнікавых складаных сказаў не дазволілі палове выпускнікоў справіцца з адпаведным моўным матэрыялам. Многія выпускнікі не паставілі патрэбнага двукроп’я паміж дзвюма часткамі бяззлучнікавага складанага сказа, калі ў другой частцы ўказваецца прычына таго, пра што гаворыцца ў першай, і паміж часткамі можна ўставіць злучнікі бо, таму што (З самага ранку і да змяркання пчолка залатая з кветкі на кветку нездарма пералятае: для сябе і для людзей руплівіца мядок збірае.). А таксама памылкова паставілі двукроп’е на месцы патрэбнага працяжніка паміж часткамі бяззлучнікавага складанага сказа, дзе другая частка паказвае на вынік таго, пра што гаворыцца ў першай (Загучыць народная песня – хораша стане на душы.).

Знакі прыпынку паміж часткамі ў складаных сказах з рознымі відамі сувязі частак. У аснове памылак, якія былі дапушчаны амаль паловай выпускнікоў на этапе кваліфікацыі пунктаграмы, ляжыць слабае засваенне імі правіл пастаноўкі знакаў прыпынку паміж часткамі, звязанымі бяззлучнікавай сувяззю, і паміж часткамі са спалучальнымі сэнсавымі адносінамі.

Знакі прыпынку ў сказах з простай мовай. Выкананне задання на праверку ведання спосабаў афармлення простай мовы не прадугледжвала сур’ёзных мысліцельных аперацый. Дапушчаныя выпускнікамі памылкі пры афармленні простай мовы можна растлумачыць не толькі прабеламі ў ведах, але і звычайнай няўважлівасцю. З не самай складанай задачай (правільна паставіць знакі прыпынку ў сказах з простай мовай) не справілася вельмі значная частка выпускнікоў.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Анализ статистических данных, полученных по итогам выполнения учащимися заданий экзаменационной (тестовой) работы централизованного экзамена 2023 г. по учебному предмету «Русский язык», показал, что в целом выпускники успешно справились с заданиями. Тем не менее следует обратить внимание на темы, которые оказались наиболее сложными для учащихся.

 Математика 

На основе анализа результатов выполнения экзаменационной работы централизованного экзамена 2023 года выпускниками учреждений общего среднего образования 2023 года рекомендуется уделить дополнительное внимание следующему учебному материалу, структурированному по пяти содержательным линиям учебного предмета «Математика» 

Числа и вычисления

Признаки делимости на 3, 4, 9. Деление с остатком (представление числа в виде суммы остатка и произведения частного и делителя). Наибольший общий делитель. Наименьшее общее кратное. Смешанные числа и действия с ними. Операции сложения, вычитания, умножения и деления десятичных дробей. Модуль действительного числа. Проценты (правила нахождения процента от числа, числа по его проценту, процентного отношения чисел). Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Арксинус, арккосинус, арктангенс, арккотангенс числа.

Выражения и их преобразования

Выражение с переменной (область определения выражения с переменной). Разложение многочлена на множители. Разложение квадратного трехчлена на линейные множители. Преобразование выражений, содержащих корни -й степени. Соотношения между синусом, косинусом, тангенсом и котангенсом одного и того же угла (тригонометрические тождества). Формулы приведения.

Уравнения и неравенства

Свойства числовых неравенств. Двойные неравенства. Квадратные уравнения (неполные квадратные уравнения). Теорема Виета. Квадратные неравенства. Системы и совокупности неравенств, содержащие квадратные неравенства. Метод интервалов для решения рациональных неравенств. Иррациональные уравнения. Тригонометрические уравнения. Логарифмические уравнения и неравенства. Решение текстовых задач (арифметическим способом, с помощью уравнений и систем уравнений).

Координаты и функции

Область определения функции. Множество значений функции. Нули функции. Четность и нечетность функции. Возрастание и убывание функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значения функции. Правила вычисления производной суммы, разности, произведения, частного функций. Значение производной в точке. Связь между знаком производной функции и ее возрастанием или убыванием. Свойства и графики функций:  Построение графиков функций     с помощью преобразования графика функции

Геометрические фигуры и их свойства

Свойство биссектрисы треугольника. Свойство медианы треугольника. Соотношения между сторонами и углами произвольного и прямоугольного треугольника. Подобие треугольников. Теорема синусов. Теорема косинусов. Площадь треугольника, параллелограмма, ромба, трапеции, круга, правильных многоугольников. Скрещивающиеся прямые. Признак скрещивающихся прямых. Угол между прямыми в пространстве. Угол между прямой и плоскостью. Угол между плоскостями. Расстояние от точки до плоскости. Расстояние между параллельными прямой и плоскостью. Теорема о трех перпендикулярах. Сечения многогранников плоскостями. Сечения цилиндра плоскостями, параллельной и перпендикулярной оси цилиндра. Сечение конуса плоскостью, параллельной его основанию. Сечение конуса плоскостью, проходящей через вершину конуса. Сечения сферы и шара плоскостью. Площади боковой и полной поверхностей призмы. Площади боковой и полной поверхностей пирамиды. Площадь сферы. Площади боковой и полной поверхностей цилиндра. Площади боковой и полной поверхностей конуса. Объем призмы. Объем пирамиды. Объем цилиндра. Объем конуса. Объем шара. 

Обращаем внимание, что вычислительные ошибки являются одной из причин неверного выполнения заданий экзаменационной работы. Правильно строя рассуждения, зная алгоритмы решения, испытуемые часто ошибаются в промежуточных вычислениях, что может свидетельствовать о неумении проводить проверку полученного результата. Внимательное и осознанное прочтение условия задания является первым шагом к успешному выполнению экзаменационной работы.

ФИЗИКА 

Анализ и обработка статистических данных, полученных по итогам централизованного экзамена, позволяют определить темы и задания, которые представляют наибольшую сложность для учащихся.

Механика

Движение тела, брошенного горизонтально (запись кинематических уравнений движения материальной точки под действием силы тяжести; применение формул кинематики равноускоренного и равномерного движений).

Закон всемирного тяготения (применение закона всемирного тяготения, II закона Ньютона и кинематических уравнений для описания равномерного движения тела (планеты, спутника) по круговой траектории).

Простые механизмы (коэффициент полезного действия простого механизма; свойства подвижного блока; выигрыш в силе при применении подвижного блока).

Закон сохранения механической энергии (применение закона сохранения механической энергии и II закона Ньютона для описания движения тела; векторная запись основного уравнения динамики и переход от векторной записи уравнения к скалярной).

Условия равновесия тел (определение плеча силы; определение момента силы; применение условий равновесия тел).

Основы МКТ и термодинамики

Первый закон термодинамики (применение первого закона термодинамики к изопроцессам в идеальном газе).

Электродинамика

Принцип суперпозиции электростатических полей (применение принципа суперпозиции для расчета напряженности электростатического поля, созданного несколькими точечными зарядами; напряженность поля точечного заряда; сложение векторов).

Свободные электромагнитные колебания в контуре (формула Томсона; зависимость напряжения на конденсаторе от времени при свободных электромагнитных колебаниях в идеальном LC-контуре). 

Оптика

Формула тонкой линзы (построение изображений в тонких линзах; запись формулы тонкой линзы с правильным выбором знаков; решение системы уравнений).

Основы квантовой физики

Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта (определение работы выхода фотоэлектрона; определение красной границы фотоэффекта).

Излучение и поглощение света атомом (энергетическая диаграмма атома водорода; свойства фотона; формула Планка; связь длины волны и частоты электромагнитного излучения). 

Для успешного выполнения заданий по вышеуказанным темам учащимся следует: 

различать физические объекты, физические величины и понятия; знать условные обозначения на схемах элементов электрической цепи;

знать единицы измерения физических величин и уметь переводить их в систему СИ;

знать и понимать физические явления, смысл физических величин и законов;

анализировать информацию, представленную в виде графиков, схем, рисунков,включая действия по нахождению данных из графиков и схем;

применять теоретические знания и практические умения из курса математики (при выполнении действий с векторами, со степенями, решении систем уравнений, преобразовании математических выражений, вычислении и округлении результатов и т. д.);

отрабатывать навыки работы с векторными величинами, проекциями вектора на оси, уметь переходить от векторной записи уравнений к их проекциям на координатные оси;

использовать знания, полученные при изучении одних разделов курса физики, для решения комбинированных задач из других разделов.

ХИМИЯ

Анализ результатов выполнения экзаменационной (тестовой) работы по химии показал, что большинство выпускников 2023 года усвоили основное содержание курса химии УОСО, а также овладели умениями, необходимыми для установления причинно-следственных связей между отдельными элементами знаний.

Вместе с тем участники централизованного экзамена 2023 года испытывали затруднения при выполнении заданий, включающих смоделированный химический эксперимент. На основании проведенного анализа можно предположить, что зачастую знания выпускников о физических свойствах веществ, широко применяемых при выполнении практической части программы, получены путем механического запоминания, а не связаны с реальным опытом экспериментальной деятельности.

Кроме того, несложные задания, имеющие прикладной характер, оказались достаточно трудными для экзаменуемых. Значит, выпускниками не в полной мере усвоены области практического применения химических веществ в быту и окружающей жизни.

Несмотря на наличие алгоритмов решений расчетных задач в учебных пособиях и сборниках задач по химии, допущенных Министерством образования Республики Беларусь, большинство стандартных (составленных с применением простейших расчетов) задач в части В выполняются с низкими показателями.

Достаточно распространенными оказались ошибки в выполнении заданий по темам «Химические реакции», «Растворы», «Взаимосвязь основных классов неорганических веществ», «Взаимосвязь классов важнейших органических веществ» и др. На основании вышеизложенного предлагаем дополнительно проработать элементы содержания программы, которые вызвали затруднения у некоторой части выпускников 2023 года.

 Обращаем также внимание, что для выполнения многих заданий необходимо эффективно использовать информацию, предоставляемую справочными материалами, которые прилагаются к экзаменационной работе (периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева; таблица растворимости солей, кислот и оснований; электрохимический ряд активности металлов).

Биология

Анализ статистических данных, полученных по итогам выполнения учащимися заданий экзаменационной (тестовой) работы централизованного экзамена 2023 г. по учебному предмету «Биология», выявленные трудности
в усвоении учащимися знаний и формировании умений, составляющих основу
их биологической подготовки, позволяют дать некоторые общие рекомендации.

В наиболее тщательной проработке нуждается материал, который вызывает затруднения у многих выпускников:

Английский язык

На основе анализа выполнения учащимися заданий экзаменационной (тестовой) работы централизованного экзамена 2023 г. по учебному предмету «Иностранный язык» (английский) можно сделать вывод, что в целом выпускники 2023 г. успешно справились с заданиями. Отдельные элементы тем, которые вызвали затруднения у части выпускников, представлены в таблице.

 ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК

На основе анализа выполнения учащимися заданий экзаменационной (тестовой) работы централизованного экзамена 2023 г. по учебному предмету «Иностранный язык» (французский) можно сделать вывод, что в целом выпускники 2023 г. успешно справились с заданиями. Отдельные элементы содержания учебной программы, вызвавшие затруднения у части выпускников, представлены в таблице.

Немецкий язык

Анализ статистических данных выполнения экзаменационной (тестовой) работы по немецкому языку позволяет выделить следующие темы программы, которые вызвали наибольшие затруднения у участников централизованного экзамена – 2023 (далее ‒ ЦЭ):

Спряжение / формообразование (Partizip II) глаголов.

Образование форм множественного числа имен существительных.

Употребление и образование форм личных и притяжательных местоимений.

Склонение имен прилагательных.

Лексико-грамматические ошибки, допущенные выпускниками на ЦЭ, свидетельствуют о необходимости систематизации грамматических навыков на разных этапах обучения немецкому языку, особенно в старшей школе.               В ходе подготовки к экзаменационной (тестовой) работе следует:

изучать лексические единицы, не отделяя их от грамматических параметров: рода имени существительного, способа образования множественного числа, типа склонения, управления глагола и имени существительного, категории возвратности для глагола, значения приставки или предлога и т. д.;

обращать внимание на то, что все задания экзаменационной работы даны в форме коммуникативного теста. Слова-пропуски вписываются (вставляются) в контекст и могут быть определены только при четком осмыслении времени, места, направления, настроения, сопоставления фактов, событий, лиц и т. п.;

обращать особое внимание на словообразовательные модели всех грамматических категорий (глагола, существительного, прилагательного, наречия, числительного и др.) с использованием префиксов и суффиксов;

уделять больше внимания контекстному окружению грамматических форм и структур, вырабатывать навык использования грамматического маркера в качестве опоры для узнавания требуемой формы;

при изучении синонимов или близких по значению слов обращать внимание на такие ситуации, в которых данные лексические единицы не являются взаимозаменяемыми;

уделять больше внимания контекстуальным «подсказкам», использовать специальные упражнения для развития способности к контекстуальной догадке и вероятностному прогнозированию;

анализировать синтаксическую структуру предложения (выделять главные и второстепенные члены предложения; знать, какие части речи могут выполнять функцию того или иного члена предложения);

во избежание случаев отрицательной языковой интерференции сопоставлять языковые явления родного и немецкого языков;

не оставлять без внимания правила правописания.

Также анализ результатов ЦЭ позволяет сделать вывод, что трудными для экзаменуемых оказались задания на проверку лексической компетенции, составляющей содержательную основу иноязычного общения и в наибольшей степени определяющей его успешность. Однако это касается не только заданий на проверку лексической компетенции. Выпускники не справлялись с заданиями всех разделов экзаменационной работы («Лексика и грамматика», «Чтение», «Социокультурная компетенция») в силу того, что не понимали представленные предложения и тексты, несмотря на то, что задания были построены на основе простых предложений с использованием активного словаря школьника.

Следует также уделить внимание формированию лексической компетенции у учащихся:

разнообразить формы, методы и приемы формирования лексической компетенции;

использовать информационные и технические средства обучения, способствующие успешному образовательному процессу;

рекомендовать учащимся учебно-методические пособия для самостоятельной работы;

устраивать презентации и защиты проектных работ;

читать художественную и публицистическую литературу, газеты, журналы на иностранном языке;

смотреть оригинальные фильмы;

общаться с носителями языка (интернет, приложения) и т. п.

ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК

На основе анализа выполнения учащимися заданий экзаменационной (тестовой) работы централизованного экзамена 2023 года по учебному предмету «Иностранный язык» (испанский) можно сделать вывод, что экзаменуемые успешно справились с заданиями. Отдельные элементы содержания учебного материала, которые вызвали затруднения у части выпускников, представлены в таблице.

Изучение иностранных языков имеет коммуникативную направленность, на уроках уделяется внимание отработке грамматического и лексического материала, развитию навыков говорения, однако в той же мере важно развивать навыки чтения. Для более успешного выполнения заданий экзаменационной (тестовой) работы необходимо сформировать умение целостно воспринимать контекст, анализировать прочитанное и делать выбор лексической единицы в рамках единого связного повествования.

КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК 

На основе анализа выполнения учащимися заданий экзаменационной (тестовой) работы централизованного экзамена 2023 года по учебному предмету «Иностранный язык» (китайский) можно сделать вывод, что в целом экзаменуемые справились с заданиями. Однако отдельные элементы содержания учебной программы (представлены в таблице) вызвали затруднения у части выпускников.

 Изучение иностранных языков имеет коммуникативную направленность, при этом для успешного выполнения учащимися экзаменационной работы важно уделять достаточно внимания развитию навыков чтения и письма. Кроме того, изучение китайского языка требует постоянного повторения и закрепления изученной лексики (что включает повторение как написания слов, так и их пиньиня), грамматического материала для продуктивного владения

Обществоведение

На основе анализа выполнения учащимися всех вариантов экзаменационной (тестовой) работы централизованного экзамена 2023 г. по учебному предмету «Обществоведение» можно сделать вывод, что некоторые темы учебных программ усвоены учащимися более полно, другие же вызывают ряд сложностей и затруднений у учащихся всех типов учебных учреждений.

В таблице представлены те темы, которые вызвали затруднения у значительной части выпускников 2023 года и в связи с этим требуют более тщательной проработки на занятиях.

История Беларуси

На основе анализа выполнения учащимися всех вариантов экзаменационной (тестовой) работы централизованного экзамена 2023 г. по учебному предмету «История Беларуси» можно сделать выводы, что некоторые темы курса усвоены учащимися более полно, другие же вызывают затруднения.

В таблице представлены темы, которые вызвали затруднения у значительной части выпускников 2023 г.

Всемирная история (новейшее время)

На основе анализа выполнения экзаменационной (тестовой) работы централизованного экзамена 2023 года по учебному предмету «Всемирная история» (новейшее время) можно сделать вывод, что некоторые темы курса вызывают ряд затруднений у учащихся всех типов учреждений общего среднего образования и требуют более тщательного изучения на уроках всемирной истории.

Многие выпускники испытывали затруднения при выполнении заданий на установление дат исторических событий, определение исторических понятий, установление последовательности исторических событий, соотнесение элементов двух множеств, с помощью которых проверялись умения устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и систематизировать знания об исторических процессах и явлениях.

География

На основе анализа выполнения учащимися заданий экзаменационной (тестовой) работы централизованного экзамена 2023 г. по учебному предмету «География» можно сделать вывод, что некоторые темы вызвали затруднения у значительной части экзаменуемых, в связи с чем требуют более тщательного изучения.

Необходимо уделить внимание проработке перечня географических объектов, которые в соответствии с учебными программами должен уметь показывать на карте учащийся, формированию умений работать с картографическими источниками информации, знания основных понятий.

Наличие комплексных знаний даст возможность экзаменуемым рассматривать развитие физико-географических процессов во взаимосвязи и взаиморазвитии, а также составить целостную характеристику отдельного региона или страны.

Приложение 28 к Инструкции по организации и проведению централизованного экзамена (в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь 30.12.2022 № 509)

Шкала перевода баллов, полученных участниками ЦЭ по стобалльной шкале, в отметку по десятибалльной шкале по учебным предметам "Белорусский язык", "Русский язык"

Шкала перевода баллов, полученных участниками ЦЭ по стобалльной шкале, в отметку по десятибалльной шкале по учебному предмету "Математика"

Шкала перевода баллов, полученных участниками ЦЭ по стобалльной шкале, в отметку по десятибалльной шкале по учебному предмету "Физика"

Шкала перевода баллов, полученных участниками ЦЭ по стобалльной шкале, в отметку по десятибалльной шкале по учебному предмету "Биология"

 Шкала перевода баллов, полученных участниками ЦЭ по стобалльной шкале, в отметку по десятибалльной шкале по учебному предмету "Иностранный язык"

 Шкала перевода баллов, полученных участниками ЦЭ по стобалльной шкале, в отметку по десятибалльной шкале по учебному предмету "История Беларуси"

 Шкала перевода баллов, полученных участниками ЦЭ по стобалльной шкале, в отметку по десятибалльной шкале по учебному предмету "Обществоведение"

Шкала перевода баллов, полученных участниками ЦЭ по стобалльной шкале, в отметку по десятибалльной шкале по учебному предмету "География"

Шкала перевода баллов, полученных участниками ЦЭ по стобалльной шкале, в отметку по десятибалльной шкале по учебному предмету "Всемирная история"